OER Knowledge CloudThesisCascioli, FiammettaLes MOOC constituent des outils d’apprentissage innovants (Christensen, 2013). Ils ont une portée amplificatrice (Christensen, 2013) et comptent parmiles technologies d’apprentissage à distance ayant recueilli de nombreuxsuccès depuis 2012 (Egloffstein, 2018). Ainsi, ils ontdisrupté le monde de la formation en entreprise (Karnouskos, 2017) et peuvent constituer des dispositifs à même de transmettre valeurs et enseignement en entreprise (Aquatella, 2016), permettant à l'apprenant d'acquérir des connaissances et de les appliquer dans un domaine professionnel (Rafiq & al. 2019). La recherche existante étantassez limitée en termes d'analyse de l'impact des MOOC sur l'apprentissage en entreprise (Asuncion, 2014, Karnouskos, 2017, Egloffstein, 2018), l'objectif de cette recherche est de combler ce vide. Sur la base de l’hypothèse de Cox (2013), selon laquelle le numérique permet d’atteindre une performativité sur les représentations des apprenants, la recherche étudiela portée performative du MOOC: quelle est la capacité des énoncés constituant le MOOC de modifier les représentations, « le monde des descriptions » (Laurillard, 2002) des apprenants en entreprise? En quoi vient-il modifier comportements et par conséquent identités managériales (Harding,2003cité par Aggeri, 2017)? L’analyse ainsi menée sur la base du MOOC managérial le plus suivi en France (233886 participants au cours desix sessions) a permis de démontrer que c’est bien parce que les participants percevaient le MOOC comme un dispositif de nature innovante, permettant la flexibilité et la personnalisation des apprentissages, qu’ils s’attendaient à ce qu’il exerce une performativité sur leurs représentations managériales. Cette recherchea aussi apporté des précisions quant aux modalités de suivi selon le profil managérial (junior, middle ou senior manager) et le genre. Il a en outre été établi qu’un MOOC managérial, suivi par des salariés d’entreprise, pour exercer leurperformativité sur le contexte managérial des participants, devrait idéalement être : articulé, flexible, progressif dans les apprentissages, aligné avec les valeurs de l’entreprise et les attitudes des personnesau sein de l'organisation. Ce travail a ainsi rendu possible l’explicitation des facteurs clés qui permettent l’évolution des représentations et la modification des comportements en entreprise grâce au numérique.Les MOOC constituent des outils d’apprentissage innovants (Christensen, 2013). Ils ont une portée amplificatrice (Christensen, 2013) et comptent parmiles technologies d’apprentissage à distance ayant recueilli de nombreuxsuccès depuis 2012 (Egloffstein, 2018). Ainsi, ils ontdisrupté le monde de la formation en entreprise (Karnouskos, 2017) et peuvent constituer des dispositifs à même de transmettre valeurs et enseignement en entreprise (Aquatella, 2016), permettant à l'apprenant d'acquérir des connaissances et de les appliquer dans un domaine professionnel (Rafiq & al. 2019). La recherche existante étantassez limitée en termes d'analyse de l'impact des MOOC sur l'apprentissage en entreprise (Asuncion, 2014, Karnouskos, 2017, Egloffstein, 2018), l'objectif de cette recherche est de combler ce vide. Sur la base de l’hypothèse de Cox (2013), selon laquelle le numérique permet d’atteindre une performativité sur les représentations des apprenants, la recherche étudiela portée performative du MOOC: quelle est la capacité des énoncés constituant le MOOC de modifier les représentations, « le monde des descriptions » (Laurillard, 2002) des apprenants en entreprise? En quoi vient-il modifier comportements et par conséquent identités managériales (Harding,2003cité par Aggeri, 2017)? L’analyse ainsi menée sur la base du MOOC managérial le plus suivi en France (233886 participants au cours desix sessions) a permis de démontrer que c’est bien parce que les participants percevaient le MOOC comme un dispositif de nature innovante, permettant la flexibilité et la personnalisation des apprentissages, qu’ils s’attendaient à ce qu’il exerce une performativité sur leurs représentations managériales. Cette recherchea aussi apporté des précisions quant aux modalités de suivi selon le profil managérial (junior, middle ou senior manager) et le genre. Il a en outre été établi qu’un MOOC managérial, suivi par des salariés d’entreprise, pour exercer leurperformativité sur le contexte managérial des participants, devrait idéalement être : articulé, flexible, progressif dans les apprentissages, aligné avec les valeurs de l’entreprise et les attitudes des personnesau sein de l'organisation. Ce travail a ainsi rendu possible l’explicitation des facteurs clés qui permettent l’évolution des représentations et la modification des comportements en entreprise grâce au numérique.20202020/06/25FrenchHESAM UniversitéFrancehttps://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02901905/documentyesapprentissageinnovationMOOCperformativitésociomatérialitéimpactmanagementleadershipentrepriseréflexivitéperformativitysociomaterialitycompanyreflexivityhttps://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02901905/documentTheseCASCIOLI.pdfFrance, Europe